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| 4月2日是第19個(gè)“世界孤獨(dú)癥日”。孤獨(dú)癥兒童因神經(jīng)發(fā)育障礙，社交溝通能力較弱，難以融入普通社會(huì)生活，被稱為“星星的孩子”。太和縣特殊教育學(xué)校副校長(zhǎng)、“太和好人”王建，利用自身體育專業(yè)優(yōu)勢(shì)，以體育教學(xué)為抓手，幫助孤獨(dú)癥孩子突破自我、逐步成長(zhǎng)，用堅(jiān)守與陪伴，為這些特殊孩子搭建起走向外界的橋梁。
王建陪特殊兒童鍛煉 一次俯身邀約，讓“旁觀者”邁出第一步 3月31日上午，太和縣特殊教育學(xué)校的校園內(nèi)，暖意融融。幾個(gè)大男孩在籃球場(chǎng)上運(yùn)球、對(duì)抗、投籃，偶爾命中籃筐，清脆的歡呼聲便在球場(chǎng)上回蕩，孩子們相互擊掌慶祝。球場(chǎng)外，10歲的孤獨(dú)癥女孩曉曉（化名）手持籃球，靜靜站著，目光呆呆地望著那些矯健的身影，仿佛一個(gè)置身事外的旁觀者。
王建陪曉曉（化名）打籃球 王建看見這一幕，緩緩走近曉曉，蹲下身，輕聲問(wèn)：“一個(gè)人站著干嘛？想不想一起打球？”曉曉先是輕輕點(diǎn)了點(diǎn)頭，隨即又緩緩搖了搖頭，怯生生地握緊手中的籃球。 王建微笑著指了指她手中的籃球，耐心邀約：“來(lái)吧，我教你。”只見他握著曉曉的手拍起球，引導(dǎo)孩子感受籃球的彈跳節(jié)奏，不時(shí)糾正她拍打的力度和運(yùn)球的姿勢(shì)。起初還神情呆滯的曉曉，臉上漸漸泛起笑意，不時(shí)喊出“老師，老師……”簡(jiǎn)單的兩個(gè)字，沒(méi)有華麗的修飾，在王建聽來(lái)，卻無(wú)比動(dòng)聽，那是叩開孩子心門的回響。 成為特教學(xué)校的第一位專職體育老師 今年49歲的王建，并非專職特教出身。1998年9月，他從阜陽(yáng)師范學(xué)院體育系畢業(yè)后，便懷揣著對(duì)教育的熱愛(ài)，投身體育教學(xué)事業(yè)。從教二十余年來(lái)，他在做好本職工作的基礎(chǔ)上，利用業(yè)余時(shí)間義務(wù)教青少年打籃球，常年堅(jiān)持為特殊兒童送教上門，自掏腰包資助困難學(xué)生，經(jīng)常參與志愿服務(wù)活動(dòng)……他一直心懷善意，盡己所能地幫助困難人群。
王建指導(dǎo)特殊兒童打乒乓球 正是基于這份善意，2021年10月，王建被調(diào)到太和縣特殊教育學(xué)校，擔(dān)任副校長(zhǎng)，也成為該校第一位專職體育老師。彼時(shí)，學(xué)校400多名在籍學(xué)生中，能入校就讀的有78人（其余送教上門），其中孤獨(dú)癥孩子占了近三分之一，如何給這些特殊的孩子上好體育課，成為他面臨的第一個(gè)難題。 “當(dāng)時(shí)，孤獨(dú)癥孩子所在的班級(jí)為混合班，年齡跨度大，上到十六七歲的少年，下到六七歲的兒童。與普通發(fā)育的孩子相比，他們的接受能力較差，注意力難以集中，即便是‘立正、稍息’等簡(jiǎn)單指令，都很難配合。”王建說(shuō)，上課時(shí)，有的孩子四處亂跑，有的孩子靜坐發(fā)呆，課堂秩序難以維持。 無(wú)奈之下，王建只能放棄常規(guī)教學(xué)方法，一個(gè)個(gè)拉著孩子們站隊(duì)、排隊(duì)、齊步走。一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，他要重復(fù)一遍又一遍；一句簡(jiǎn)單的指令，他要叮囑一次又一次。別人一節(jié)課就能完成的教學(xué)內(nèi)容，他要花上大半個(gè)月，甚至更久才能讓孩子們逐步掌握。“那陣子，我每天腦子里想的都是怎么和他們有效溝通，怎么讓他們能接受我、信任我。”王建回憶道，雖然過(guò)程充滿艱辛，付出的努力往往得不到即時(shí)回報(bào)，但他從未有過(guò)一絲后悔。漸漸地，他發(fā)現(xiàn)了這些孤獨(dú)癥孩子的可愛(ài)之處，他們單純、真誠(chéng)，只要用心陪伴、耐心引導(dǎo)，就能被他們接受和依賴。 亮相賽場(chǎng)，“星娃”也能彎弓奪金 在日復(fù)一日的教學(xué)中，王建慢慢摸索出了適合孤獨(dú)癥孩子的教學(xué)方法，也發(fā)現(xiàn)了他們身上的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)：雖然社交能力較弱，但他們往往精力集中、不易受外界干擾，這種特質(zhì)非常適合射擊（箭）類運(yùn)動(dòng)。 為了讓孩子們找到屬于自己的舞臺(tái)，王建牽頭組建了一支由孤獨(dú)癥、聽障等特殊兒童組成的射擊（箭）隊(duì)。沒(méi)有專業(yè)的訓(xùn)練器材，他就想辦法協(xié)調(diào)；沒(méi)有專業(yè)的教練指導(dǎo)，他就自己鉆研、反復(fù)練習(xí)，再手把手教給孩子們，從握弓、瞄準(zhǔn)、射擊等基礎(chǔ)動(dòng)作教起，日復(fù)一日地陪伴孩子們訓(xùn)練，哪怕是一個(gè)細(xì)微的姿勢(shì)，也要反復(fù)糾正上百次。 2024年10月，第一屆全國(guó)射御運(yùn)動(dòng)會(huì)在上海舉行，太和縣特殊教育學(xué)校作為全國(guó)唯一一支特教學(xué)校代表隊(duì)參賽。第一次登上全國(guó)賽場(chǎng)，孩子們難免緊張，但在王建的鼓勵(lì)與陪伴下，他們順利完成了所有比賽項(xiàng)目，還收獲了體育道德風(fēng)尚獎(jiǎng)，實(shí)現(xiàn)了“從0到1”的突破。 次年，第二屆全國(guó)射御運(yùn)動(dòng)會(huì)在南京舉行，王建再次帶領(lǐng)孩子們“出征”。此次，他們共參與了禮射、速射、獨(dú)輪自行車騎射等5個(gè)小項(xiàng)的比賽，面對(duì)來(lái)自全國(guó)各地的200余名運(yùn)動(dòng)員，孩子們沉著冷靜、發(fā)揮穩(wěn)定，最終斬獲2金、3銀、3銅的優(yōu)異成績(jī)，成為賽場(chǎng)上一道亮麗的風(fēng)景。
特殊兒童練習(xí)獨(dú)輪車 《“張老師”的體育課》上了雜志 在王建眼中，孩子們每一次微小的進(jìn)步，都是“從0到1”的突破，都是他們敞開心門、融入社會(huì)的必由之路。 12歲的孤獨(dú)癥男孩閃閃（化名），平日沉默寡言，唯獨(dú)對(duì)籃球有著濃厚的興趣。王建看在眼里、記在心里，每天只要有空閑，就會(huì)帶著閃閃到操場(chǎng)熱身、鍛煉、打籃球，耐心地教他運(yùn)球、投籃，陪著他一遍遍練習(xí)。閃閃不善于表達(dá)，每次見到王建，都會(huì)熱情地?fù)]手，用最樸素的方式回應(yīng)著王建的關(guān)愛(ài)。 17歲女孩晨晨（化名），因母親去世留下了深深的心理陰影，經(jīng)常情緒失控，難以與人相處。王建根據(jù)晨晨的身體條件，決定培養(yǎng)她參與獨(dú)輪車運(yùn)動(dòng)，希望通過(guò)運(yùn)動(dòng)幫助她調(diào)節(jié)情緒、磨練意志，慢慢走出心理陰霾。晨晨見到王建時(shí)，總是親昵地喊“張老師好！”王建幾次溫和糾正，卻沒(méi)有效果，便順其自然地接受了這個(gè)特別的稱呼。在他看來(lái)，稱呼無(wú)關(guān)緊要，孩子的信任與快樂(lè)，才是最重要的。 2025年，王建將自己與閃閃、晨晨等孩子的相處故事寫成散文，行文時(shí)便沿用了孩子習(xí)慣的“張老師”這一稱呼。不久后，《“張老師”的體育課》一文被《藝術(shù)界》雜志刊發(fā)，讓更多人看到了特教老師的堅(jiān)守，也看到了孤獨(dú)癥孩子的無(wú)限可能。“孤獨(dú)癥的孩子不是‘異類’，他們只是需要更多的耐心、愛(ài)心與陪伴。”王建說(shuō)，他最大的心愿，就是用體育為孩子們點(diǎn)亮希望之光，讓每一個(gè)“星星的孩子”都能勇敢走出自己的小世界，擁有同樣精彩的人生。 |
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