“你們在聊啥？”樓道轉角，看到兩個孩子有說有笑，安徽援藏教師、西藏自治區山南市第二高級中學（以下簡稱“山南二高”）校長聶新湊上前詢問。

　　“在說老家呢！”一個叫卓嘎的孩子有些緊張地回答。“快給我講講！”借著“老家”的話頭，聶新自然地融入了孩子們的世界，卓嘎也慢慢地打開了“話匣子”。再從老家聊到學校，聶新對孩子情況的了解越來越深入，還發現了一些苗頭性問題。

　　“可別說了，校長。馬上就要考試，壓力大得很，有的同學有時候都緊張得睡不著。”卓嘎忍不住說。

　　“咱們這樣的情況多嗎？”聶新問。“好像還挺多的吧，特別是高三……”卓嘎的語氣中透著一絲怯意。

　　結束和孩子們的談心，聶新回到辦公室，叫來了高三年級組長，對今天了解的情況做了一番分析。兩人決定再去找其他同學了解情況。經過幾天的談話分析，他們認為，學生心理問題必須高度重視，尤其是在高三年級。

　　聶新馬上召集相關老師，就如何緩解學生的心理壓力開了一次會，商討在全年級舉辦一系列心理講座，并邀請已經畢業的學生分享經驗。聶新還要求各班班主任打起十二分精神，更加用心觀察學生狀態，針對心理狀態不太好的孩子，及時談心談話，幫助他們紓解壓力。

　　這是聶新的第三次支教——2008年出發去四川松潘縣、2020年前往新疆皮山縣，2022年來到西藏山南。當組織詢問起聶新是否愿意援藏，周圍的人都以為他歲數大了不會答應。聶新卻說：“幾次支教，讓我對邊疆民族地區有了深厚感情，既然有機會，為什么不去呢？況且，作為一名黨員，組織有需要，我責無旁貸。”

　　2022年8月，聶新一到學校就馬上進入了工作狀態。“那時，聶校長和幾乎每一名教師交流，盡快掌握學校情況。”山南二高教務處主任洛桑多吉說，“聶校長已經50多歲了，那時高原反應嚴重，我能明顯看出他有些體力不支，很是虛弱。”

　　經過一段時間的深入調研，聶新發現學校的學生普遍基礎較弱，由此明確地把抓基礎作為教學的重中之重。聶新對每個年級組的教師都提出了具體要求，并且一次次參與備課和教研，不斷調整優化教學工作。

　　身為數學老師，聶新參與數學教學的備課和教研最多。題目的設置、教學的安排，他都和教師們一點點細摳——既不能太難、脫離實際；也要根據年級水平提高學生能力，讓學生把內容學深、基礎打牢。

　　作為安徽省第三批“組團式”教育援藏工作隊隊長，他還安排安徽援藏教師與當地19名市級骨干教師及學科帶頭人組成結對幫扶小組，幫助當地教師快速成長。

　　“重視基礎，重視練習，安徽教師和本地教師一起磨課、一起出題。立足本地學生實際情況，我們組織編寫了一系列課程資料和練習冊。”聶新說。

　　通過安徽援藏資金，聶新還搭建起一套信息化校園系統。走進課堂，高三學生旦增卓瑪正熟練地操作平板電腦。平板畫面上，同步著教師演示的內容。“對一些需要動畫演示、播放圖片的課程，平板十分方便。”旦增卓瑪說。不但如此，這套系統還能為學生匹配符合個人水平的練習題目。針對班級學生學情不同、成績有參差的情況，學校設計了多套題目，可直接同步給相應水平的學生。

　　近兩年來，在聶新帶領下，山南二高教育教學工作邁向高質量發展，學生成績明顯提升。“作為一名黨員、一名教育工作者，我所做的都是職責所在，用心播撒希望的種子，愿格桑花綻放得更加美麗。”聶新說。